ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ (ПРОГРАММА, МЕТОДИКА)

Поступление в первый класс – это очень ответственный момент в жизни подрастающего ребенка. Родители постоянно беспокоятся о том, когда же нужно начинать заниматься с малышом, чтобы подготовить его к школе и что должен обязательно уметь ребенок к 6-7 годам. Что же такое правильная подготовка к школе? Как определить, достаточно ли у малыша знаний для того, чтобы без проблем начать обучение в первом классе? Какие существуют программы подготовки детей к школе ?

Содержание статьи:

Когда начинать подготовку к школе?

Все родители чаще всего делятся на две категории: первые начинают готовить свое чадо к школе фактически с первых лет его жизни, другие же склоняются к тому, что подготовка к школе в 6 лет – наиболее подходящий вариант. Однако парадокс в том, что ни те, ни другие не правы.

Оказывается, детей не нужно специально готовить к поступлению в первый класс в интеллектуальном плане, ведь главная программа подготовки детей к школе – это все те знания, которые малыш получает, познавая окружающий мир. Когда родители постепенно делятся с ребенком теми знаниями и умениями, которыми владеют сами, малыш усваивает информацию от них, поэтому какая-то особая программа подготовки к школе дошкольников не нужна, при условии, что мама с папой и так достаточно занимаются со своим чадом.

Совсем другое дело, когда родители хотят отдать своего малыша на обучение в какую-либо престижную гимназию – в этом случае действительно стоит рассмотреть дополнительные методики подготовки к школе, но лучше в любом случае делать это непосредственно по программам, рекомендованным в выбранном учебном заведении.

Родителям же будущих школьников, собирающихся поступать в обычное образовательное учреждение, достаточно лишь понять, обладает ли их малыш необходимыми навыками и умениями, требующимися в первом классе, и при необходимости немного потренировать его.

Необходимые для поступления в школу навыки и умения малыша

Большинство родителей отдают детей в школу строго по достижению ими возраста 7 лет, однако некоторые мамы и папы делают это немного раньше – в 6 или 6,5. Для подготовки к школе 6 лет – это тот возраст, в котором ребенок уже должен обладать определенными навыками и умениями, облегчающими его поступление в образовательное учреждение.

Самое первое знание, которым должен обладать дошкольник в обязательном порядке – это умение называть целиком свое имя, фамилию и отчество, а также ФИО ближайших родственников: мамы, папы, брата или сестры, бабушки и дедушки. Для того, чтобы проверить это, достаточно периодически задавать ему соответствующие вопросы.

Программа подготовки к школе подразумевает, что ребенок 6-7 лет должен знать, как называются времена года, дни недели, количество месяцев в году. Проверить это очень легко, задав малышу наводящие вопросы, к примеру:

В какой день мы ходили на новую площадку?

Когда у папы будет выходной?

Как называется время года, когда на улице идет снег, и ты одеваешь теплые вещи?

Когда можно купаться?

Когда мы будем наряжать елочку?

В каком месяце твой день рождения?

В подготовку детей к школе входит и обучение их . Нет ничего страшного в том, что малыш не может быстро и уверенно прочитать целую страницу книги - для поступления в первый класс достаточно уметь читать хотя бы несколько самых простых предложений, можно даже по слогам.

Многие родители включают в подготовку к школе и обучение ребенка навыкам письма. На самом деле малышу-дошкольнику достаточно уметь печатными буквами написать два-три слова.

Большое значение в методиках подготовки к школе играют базовые математические знания. Малыш-первоклассник должен в прямом и обратном порядке до двадцати, и выполнять самые простые математические действия с числами до десяти: вычитать и складывать их. Проверить, хорошо ли кроха знает начальную математику можно, положив перед ним несколько яблок и попросив его посчитать их. После первоначального счета можно убрать несколько яблок – пусть малыш посчитает, сколько забрали и сколько осталось.

Важное умение, которым должны обладать все дети-дошкольники – это способность объединять слова или предметы по ряду признаков, а также находить сходства или различия между ними, и выбирать лишнее слово или предмет из ряда представленных. Это называется . Программа подготовки детей к школе обязательно должна включать в себя такие упражнения для развития логики:

Что общего между предметами или картинками?

Найди различия!

Выбери лишнее слово в ряду

Ребенок, поступающий в школу, должен обладать нормальным словарным запасом и . Он должен повторить как минимум 7 из 10 названных ему слов, знать, как называются геометрические фигуры, основные цвета, животные и птицы, а также уметь отвечать на логические вопросы типа:

Что происходит утром – восход солнца или закат?

Какое время года наступает позже – зима или весна?

Какое животное больше – овца или лошадь?

Как называется детеныш лошади? А кошки, собаки, коровы?

Важный момент в программе подготовки к школе – умение малыша сочинять, запоминать и фантазировать. Ребенок должен уметь описывать своими словами, что нарисовано на картинке, сочинять небольшие истории, пересказывать прочитанные сказки или рассказы, а также рассказывать наизусть небольшое стихотворение в 2-3 четверостишия.

Подготовка к школе – это также и . Профессиональных художественных навыков от малыша никто, конечно же, требовать не будет, однако он должен уметь нарисовать , схематичное изображение человека и простые объекты (солнце, домик, цветок и т.д.).

Психологическая и социальная подготовка ребенка к школе

В программу подготовки к школе дошкольников родители обязательно должны включить обучение малыша основным понятиям. Кроха должен иметь представление о том, что такое добро и зло, чем отличаются плохие поступки от хороших, как вести себя со взрослыми, как общаться со сверстниками.

Не лишним будет включить в процесс подготовки к школе и обучение малыша базовым навыкам самообслуживания. Ребенок к школьному возрасту должен , раскладывать предметы и убирать их на положенные места, приводить себя в порядок, .

Родителям стоит заранее объяснить своему малышу, готовящемуся к поступлению к первый класс, подробности о том, что представляют собой школьные уроки, перемены, домашние задания, учебники, как нужно общаться с учителями и одноклассниками. Важно, чтобы ребенок понимал, что такое дисциплинированность, ответственность и , ведь только тогда его процесс адаптации к новому распорядку дня и незнакомой атмосфере пройдет более легко и спокойно.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать, и полностью подготовлены к школьному обучению. Но часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определённых правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространённых причин такого положения - недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.

Большая часть будущих школьников владеет развёрнутой фразовой речью, знаниями и навыками в объёме программы массового детского сада. У многих выпускников детского сада логопеды выявили, что речь имеет некоторые особенности:

· Поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделить в них главное;

· Неспособность синтезировать информацию;

· Неумение планировать;

· Неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю, глубинную сторону проблемы или явления;

· Трудности в формулировании плана логической операции, её хода и результата.

Выявленные характерные признаки речевой и интеллектуальной деятельности зачастую являются у 6-7 - летних детей возрастными, физиологически обусловленными. Принято считать, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятиях и представлениях. Абстрагироваться же от чувственного опыта с помощью понятий и рассуждений в полной мере доступно лишь детям школьного возраста. По заключениям всех перечисленных специалистов, можно предположить, что чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе - абстрактному. А также, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников, как при норме развития, так и в условиях патологии.

Главное в развитии логического мышления - это заниматься с детьми по различным методикам, что способствуют развитию всех операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация); каждую методику направлять в порядке нарастания сложности. Главное в любой методике это постепенно переходить от простых упражнений к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. Можно организовать более динамичные и эмоциональные игры. В процессе выполнения различных игр и упражнений у детей 6-7 лет активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению. Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к обучению в школе. Игры, упражнения, занятия по развитию речи, общение со сверстниками потребует от дошкольников развёрнутых речевых высказываний, подбора точных лексических и грамматических средств, внимание и память, а также воображение, мышление и творческие способности ребёнка. Дети, чей лексический запас и грамматическое оформление речи нуждаются в совершенствовании, занятия направленные на словесно-логическое мышление и речевые умения помогут пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность, точность высказываний.

Мышление - сложный психический процесс, до конца ещё неразгаданный учёными. Но любое начинается с малого, а отношении развития мышления - от простых его свойств и операций, которые необходимо совершенствовать с раннего детского возраста. Мышление и речь неразделимы, так как требуют от ребёнка точности и чёткости формулировок или ответов на вопросы.

Таким образом, психологический анализ причин стойкой школьной неуспешности показывает, что у большинства числа детей трудности связаны с несформированность целого ряда психофизиологических функций, лежащих в основе успешного обучения каждого ребёнка. Это так называемые уровни доинтеллектуальной деятельности, к которой относится фонематический слух, зрительные анализаторы, артикуляция, мелкая моторика, пространственная, временная и количественная ориентация, координация в системе «глаз-рука», слухоречевая и зрительная память, внимание и образное восприятие.

Знание особенностей коммуникативного поведения младших школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников, адекватно строить воспитательное воздействие, оптимально удовлетворять их коммуникативные потребности, не допускать ошибок в общении, эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей, способствуя повышению их общей культуры.

2 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ НЕГОТОВНОСТИ

Развивающее обучение в традиционной системе начального образования.

Подрастающее поколение формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся реформированием общества, сменой ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей родителей учащихся. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром, с другими людьми. Исходя из этого, повышается актуальность целенаправленного нравственного воспитания в образовательном процессе. На школу ложится ответственность найти адекватные современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие показать детям непреходящий характер «вечных» ценностей и идеалов человека и целенаправленно формировать опыт и личностные качества, которые обеспечат успешность деятельности в современной жизни.

Наша система образования носит социальный, дидактический и психологический характер. В социальном отношении система должна быть вариативной носить развивающий характер. В дидактическом - обучение должно иметь гуманистическую, личностно-ориентированную направленность. В психологическом отношении обучение должно обеспечить и у учителя, и у учеников способность быть субъектом своего развития. Целью учебного процесса становится не только достижение знаний умений и навыков. Но и создание условий для развития психологических особенностей учеников, а целью педагогического процесса - развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижений этих целей нужны были новые педагогические концепции, основанные на том, что ученик должен быть активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.

Экспериментальную группу (ЭГ) составили дети всего класса, в количестве 25 учащихся. Во время диагностики все учащиеся распределились на несколько групп: 7 учащихся - с достаточной готовностью к школьному обучению, 15 учащихся - со средней подготовленностью к обучению, 3 ребёнка - неготовые к школе и выражалось это в неуверенности в себе, недостаточной сформированности познавательных и психических процессов. Работа проводилась с 2006 -2009 года и осуществлялась в 3 этапа, на протяжении 3 лет с 1-го по 3 классы:

1 этап - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, подобраны и адаптированы диагностические методы для изучения психологической готовности к обучению в школе.

2 этап - экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей подготовки детей к школе. В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные направления на преодоление недостатков в подготовке детей к школе.

3 этап - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформления дипломной работы.

В настоящее время известны два вида концепций развивающего обучения.

1 вид - это концепции, ориентированные на психическое развитие (концепция Л.В.Занкова, направленная на общее духовное развитие личности; концепция З.И.Калмыковой, формирующая продуктивное или творческое мышление; концепция П.Я. Гальперина, в которой предполагается поэтапное формирование умственных действий детей);

2 вид - это концепции, учитывающие личностное развитие ребёнка.

История педагогики знает три типа школы: школа заучивания, школа объяснения, школа развития.

В России построена модель развивающего обучения на понятийных основаниях, она интегрирует не конфликтующие между собой идеи из концепций и других российских учёных с позиций преемственности с традиционной школой. Она даёт конкретные ответы на актуальные вопросы практического преподавания и достаточно широко апробирована. В одной из своих статей. Грамотный учитель должен иметь чёткое представление о теоретическом и практическом опыте технологий, разработанных великими психологами и педагогами.

В настоящее время любого учителя беспокоит проблема развития ребёнка. Словосочетание, развивающее обучение прочно вошло в наш лексикон. Мы изучили различные перечисленные концепции, и пришли к выводу, что для практики нужно обобщить идеи разных концепций и использовать только то, что подходит ученикам. Основной целью своей работы считаю создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика.

Я работаю в классе по традиционной системе по программе «Классическая школа России» и считаю, что обучение должно быть не только обучающим, но и развивающим.

Начальная школа ставит перед ребёнком очень сложную задачу - овладение письменной речью, возникающей на базе устной речи и представляющей собой более высокий этап речевого развития. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть механизмы письменной речи начинают складываться в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Насколько ребёнок овладеет чтением и письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения к школе, так как именно нарушения чтения и письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.

В начале 1 класса мы провели степень психосоциальной зрелости детей по тестовой беседе, разработанной С.А. Банковым (диаграмма уровня подготовки первоклассников к школе). При оценке результатов школьно-зрелыми, набравшими 24-29 баллов, оказались 25%учащихся.

Ориентировочную оценку развития деятельности, необходимой для успешного обучения письму и речи, мы выявили по тесту Керна - Иирасека: 20% учащихся набрали 15 баллов и оказались неготовыми к обучению, им были рекомендованы медико-педагогические исследования; 30% первоклассников набрали 3-5 баллов и оказались подготовленными, 50% учеников набрали 10 баллов - это неподготовленные дети. По моему мнению, 70% нуждаются в квалифицированной помощи логопеда.

Исследования уровня восприятия, мышления, воображения по методике З.В. Дощициной показали тоже низкие результаты (см. диаграмма).

Первый наш шаг - это коррекция школьно-необходимых функций. Эту проблему мы решили путём устранения причин возникающих у учеников затруднений, создали в классе эрудиционный фон, чтобы первоклассники могли ответ на любой интересующий их вопрос, удовлетворяла потребность в различных видах деятельности, особенно в играх, использовав при этом сюжетно-ролевые и дидактические игры, игры-диалоги, игры-путешествия. Я проводила полноценное дифференцированное обучение, максимально индивидуализировала учебный процесс, соблюдала дидактические принципы доступности и посильности, развития всех учеников в коллективе. В классе были выделены две группы детей: 1-я группа - многочисленная, для неё были разработаны комплексы упражнений для коррекции; 2-я группа получала индивидуальные задания для развития задатков и способностей.

Последующие исследования уровня познавательных процессов проводились ежемесячно по методикам сотрудников НИИ общей и педагогической психологии. С каждым месяцем результаты становились лучше, к концу первого полугодия развитие памяти достигли 50%, внимания 40%, воображения 20%, мышления60%. К концу 1 и 2 класса уровень развития познавательных процессов увеличился.

Поскольку деятельность реализуется через общение, то на развитие влияет не только обучение, но и общение ребёнка с учителем и одноклассниками. Мы постарались создать в отношениях между детьми атмосферу добра, взаимовыручки, приучила помогать друг другу. Я не возвышаюсь над детьми, а наоборот, стараюсь, как бы стать на их уровень, чтобы они поняли, что всех их проблемы для меня значимы, а когда ребёнок чувствует уважение к себе, то строгость учителя не будет ему казаться обидной. Моя модель общения с детьми - душевная ласка, соединённая со строгостью.

Деятельность всегда стоит между общением и развитием, она является ведущим фактором развития. Природные задатки ребёнка превращаются в способности только в процессе деятельности, но не всякая деятельность помогает развитию способностей, а только та, которая вызывает положительные эмоции. Любую работу с детьми я организую так, чтобы она вызывала положительные чувства. Если у ребёнка что-то не получается, то я всегда вселяю надежду на будущее, никогда не перебиваю ученика, даю возможность всем высказаться. Каждое мнение имеет право быть услышанным. Я верю в силы своих детей, в их таланты, охотно соглашусь с занковцами, утверждающими, что «…их педагогика сильна верой в каждого ребёнка». Таким образом, на практике осуществляю принцип психологической комфортности. Получается, что и в концепциях развивающего обучения, и в интегрированной модели главной движущей силой развития ребёнка является деятельность.

Есть две стороны деятельности:

1) результативная (ЗУНы);

2) процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).

В рамках традиционной системы обучения мы изменили вторую сторону деятельности - процессуальную. Каким образом? Просто трансформировали способы деятельности из развивающих систем в традиционную, которую сейчас принято называть классической. Чтобы создать что-то новое, необходимо бережно сохранить то, что есть в традиционной системе, соединить с принципами других систем и усилить. Именно это мы и пытаемся делать.

Обучить ребёнка - значит постоянно использовать приёмы, затрагивающие его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности моих учеников занимают такие приёмы, как анализ, синтез, доказательство, сопоставление, выявление причинно-следственных связей.

Дидактический процесс строю, опираясь на следующие положения:

1) ученики являются добытчиками знаний;

2) процесс учения становится поисковым;

3) важным звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;

4) опора идёт на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.

Весь учебный процесс мы ориентируем на развитие воображения и мышления. На первое место ставим мышление ученика, а не память, поэтому учащимся разрешено пользоваться различными памятками и другими источниками информации. Главное, чтобы ребёнок знал, где найти нужный материал.

Достаточная степень развития мышления - важное условие грамотной организации поисковой, исследовательской деятельности. В ходе анализа проблемных ситуаций каждый школьник понимает, что для ответа на вопрос его знаний недостаточно, поэтому обучение приобретает личностный смысл. Учитель вместе с д6етьми участвует в процессе, даёт необходимую информацию, оставляя пространство для размышления детей. Перечислю принципы, которые, по моему мнению, лежат в основе поисков: равенство всех участников; не принудительное привлечение к деятельности; возможность ошибки, за которую ругать не будут; речевое развитие. Ребёнок получает не готовое значение, а сам «открывает» его в процессе решения проблемы. На таких поисковых занятиях возникают партнёрские отношения учителя с детьми, диалог становится ведущим средством общения. И знания усваиваются прочнее и впоследствии становятся инструментом саморазвития.

Таким образом, осуществляем проблемное обучение на основе деятельностного метода по следующей схеме:

1) постановка учебной задачи;

2) «открытие» детьми новых знаний;

3) закрепление;

4) самостоятельная работа;

5) контроль и самоконтроль.

Смысл моей работы отражён в афоризме Ф.Рабле: «Ребёнок - не сосуд. Который не нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь».

Приобретение новых знаний осуществляется так, что становится необходимым возвращение к пройденному материалу, оно обогащается на каждом этапе новым содержанием. Так осуществляется принцип непрерывности обучения.

Принцип осознания процесса обучения строится на том, что педагог учит детей желанию учиться, а не овладению знаниями.

Достаточно высокого уровня знаний добиться невозможно без формирования теоретического мышления, поэтому на уроках даю задания, направленные на развитие разных видов мышления: абстрактно-теоретического, наглядно-образного, наглядно-действенного. Мышление ребёнка должно достигнуть того уровня, который нужен для понимания нового материала. Поэтому перед уроком, на котором детям предстоит решить проблему, я заранее, как бы ненавязчиво подвожу их к ней, допускаю размышления вслух, даю задание на сообразительность, которое как правило, надо выполнить дома, так как для ответа необходимо испытывать дополнительные источники. Иногда приходиться слышать от детей, что заранее решали всей семьёй.

Из всего вышеизложенного очевидно, что на практике мы реализуем параллельно принципы из разных систем. Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью - перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.

Конечно, это очень непросто. Проектирование урока, учебной деятельности стало для меня комплексной психо-дидактической проблемой. Ведь необходимо учитывать множество нюансов, продумывать тщательно каждый момент урока, но делаю я это с удовольствием. Наша главная задача - помочь каждому ученику осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем его мире. Для этого ему нужны знания, из которых впоследствии появляется уверенность в себе и мотивация к дальнейшему обучению. Необходимо проводить педагогические диагностики успешности обучения учащихся на каждом этапе обучения.

Таким образом, диагностические проверки позволяют установить, что именно освоил ребёнок, какие трудности у него в овладении теми или иными учебными действиями. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребёнок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе мы сможем эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения в целом.

Характеристика констатирующего эксперимента.

Цели и задачи эксперимента.

Исследования индивидуальных особенностей готовности к школьному обучению проводились с 1 по 3 класс на базе Теплостанской средней общеобразовательной школы. Экспериментальную группу составил весь класс, в количестве 25 человек. Учащиеся разной готовностью к школьному обучению. Во время диагностики все учащиеся распределились на несколько групп: 7 учащихся - с достаточной готовностью к школьному обучению, 15 учащихся - со средней подготовленностью к обучению, 3 ребёнка - неготовые к школе и выражалось это в неуверенности в себе, недостаточной сформированности познавательных и психических процессов. Оценка динамики развития познавательных процессов и способностей учащихся на всех ступенях обучения является одной из главных задач начальной школы. В младшем школьном возрасте развитие внимания, памяти, мышления еще не закончено, и уровень развития этих познавательных процессов во многом определяет обучаемость учащихся.

Цель: выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей 7 летнего возраста.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать изучение готовности детей к школе.

2. Провести диагностики.

3. Провести количественно-качественный анализ полученных результатов.

4. Определить содержание коррекционно-педагогической работы

Психодиагностика свойств готовности учащихся 1-3 классов должна быть направлена как на детальное изучение познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание когнитивных действий и реакций. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта взаимопонимания между учителем и учащимися. Для налаживания такого контакта необходимо начинать обследование в знакомой учащимися обстановке. Работу любого урока или обследования начинаем с организационного момента или игры. Если необходимо провести индивидуальное обследование учащегося 1 класса, нужно проводить такое обследование в той же знакомой для него обстановке. Так как адаптация к школе у всех разная. Во 2 и 3 классах - обследование проходит более спокойно и дети не тревожатся.

Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися учебного материала и, прежде всего, умение детей принять полученные знания в нестандартных ситуациях - самостоятельно находить способ решения учебных задач. В процессе обследования выявились главные причины неуспешности: элементы невнимания, импульсивность, гиперактивность, смена настроения, нарушение памяти, проблемы моторики, расстройства речи, отсутствие учебной мотивации.

После проведения диагностической работы с каждым ребёнком, выполнившим работу на низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. Сопоставление результатов помогает учителю на уроках использовать положительные стороны каждого ученика, выявленные в ходе диагностической работы и опираясь на них, преодолеть недостатки.

1 класс - безотметочный.

Во 2 классе - оцениваются учащиеся со 2 четверти и качество обученности составил 73%.

В 3 классе - мотивация повысилась на 29% и качество обученности составил 93%.

Методики выявления степени подготовленности детей к школьному обучению в массовой школе.

А) Распространённые методики готовности к школе.

Какие тесты и методики обычно используются психологами, приемной комиссией при поступлении в школу? Родители и психолог могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на вопросы. Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ?

2. Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать - мебель)?

3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?

5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта

6. Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в сберкассу?

7. Был ли малыш в библиотеке?

8. Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?

10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

12. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?

13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например, пылесос, щетка, холодильник?

14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом и т.д.?

15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним случай?

16. Четко ли ребенок выговаривает слова?

17. Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?

18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?

Оценка уровня эмоционального развития

19. Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

21. Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к новой деятельности?

22. Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общаться

23. Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?

24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития

26. Хорошо ли ребенок слышит?

27. Хорошо ли он видит?

28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

29. Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась за перила,…)

30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

31. Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?

Зрительное различение

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку, непохожую на остальные)?

33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова (кот/год, б/п…)?

Зрительная память

34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из 3х картинок, а затем одну убрать?

35. Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное восприятие

36. Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?

37. Понимает ли он, что читают слева направо?

38. Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?

39. Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.

Уровень слуховых способностей

40. Может ли ребенок рифмовать слова?

41. Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?

42. Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?

43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам

44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?

46. Задает ли вопросы о словах, об их значении?

Тесты проводятся не все сразу, в разное время, когда у ребенка хорошее настроение. Не обязательно проводить все предложенные тесты, выберите несколько.

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь - тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Когда ты обедаешь - утром или днем?

8. Что бывает раньше - обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше - корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 - ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев - 3 балла.

№8 - за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный - 1 балл.

№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл.

№ 22 - за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 - положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 - средне-зрелым, 15-20 - низкий уровень психосоциальной зрелости.

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности. Тест состоит из 4-х частей:

Тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);

Копирование фразы из письменных букв;

Срисовывание точек;

Опросник.

Тест “Рисунок человека” Задание: “Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает. Оценивание: 1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове - волосы, возможен головной убор, уши; на лице - глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему. 2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано. 3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. 4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии. 5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Копирование фразы из письменных букв Задание : “Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”. На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква - заглавная: Он ел суп. Оценивание 1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква - заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали). 2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз). 3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы. 4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка. 5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Срисовывание точек Задание: “Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”. В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали. Оценивание: 1 балл : точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение. 2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками. 3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов. 4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу. 5 баллов: каракули, чирканье. После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям: 3-6 баллов - у него высокий уровень готовности к школе; 7-12 баллов - средний уровень; 13 -15 баллов - низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Цель: Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств. Проводится в виде беседы “вопрос-ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

1. Какое животное больше - лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

2. Утром мы завтракаем, а днем... (обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

3. Днем светло, а ночью... (темно = 0; неправильный ответ = -4)

4. Небо голубое, а трава... (зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум? (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)

7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)

8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего? (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1 на курицу = -3)

11. Почему во всех автомобилях тормоза? (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

13. Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это... (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)

16. Какие ты знаешь транспортные средства? (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0

18. Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0) Суммируем баллы. Сумма + 24 и выше - высокий вербальный интеллект (кругозор). Сумма от + 14 до 23 - выше среднего. Сумма от 0 до + 13 - средний показатель вербального интеллекта. От -1 до - 10 - ниже среднего. От - 11 и меньше - низкий показатель. Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

3. Графический диктант , разработанный Д. Б. Элькониным. Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Задание: Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор - тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание. “Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы. В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются. “Рисуем следующий узор.

Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.” Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки. “Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.” Через 2 минуты - следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание!

Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки - средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов - задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора - средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии - низкий уровень выполнения. Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

4. Лабиринт Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:

5. Тест "Чего не хватает?" , разработанный Р. С. Немовым. Задание: Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Оценка результатов : 10 баллов (очень высокий уровень) - ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд. 8-9 баллов (высокий) - время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд. 4-7 баллов (средний) - время поиска заняло от 31 до 40 секунд. 2-3 балла (низкий) - время поиска составило 41-45 секунд. 0-1 балл (очень низкий) - время поиска больше 45 секунд.

6. Тест "Найди отличия". Выявляет уровень развития наблюдательности. Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях). Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия. 7. Тест "Десять слов". Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться. Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака. Условие проведения теста - полная тишина. В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”. Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”. Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”. Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать. Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого - 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

8. Тест "Чего не хватает?" Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память. Используются игрушки, различные предметы или картинки. Перед ребенком выкладываются картинки (или игрушки) - до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.

9. Тест "Четвертый - лишний". Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд. Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор. Подготовьте картинки или слова, например: изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора; кастрюля, чашка, ложка, шкаф; стол, стул, кровать, кукла. Возможные словесные варианты: собака, ветер, смерч, ураган; смелый, храбрый, решительный, злой; смеяться, сидеть, хмуриться, плакать; молоко, сыр, сало, простокваша; мел, ручка, сад, карандаш; щенок, котенок, лошадь, поросенок; тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д. Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок или слов, постепенно усложняя лирический ряд, чтобы имелось несколько правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака - лишними может быть и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).

10. Тест "Классификация". Цель: Исследование логического мышления. Подготовить набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д. Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки) Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы (“домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи” т.д.) 11. Тест "Составление рассказа по картинкам". Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления. Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску. Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

А) Необходимо помнить, что :

Все предложенные методики могут быть использованы как развивающие игры;

При поступлении ребенка в школу не обязательно использование всех перечисленных тестов, психологи выбирают самые информативные и простые в исполнении;

Не обязательно выполнять сразу все задания, можно предлагать выполнять их в течении нескольких дней;

Сейчас в продаже появились пакеты подобных методик, включающие в себя не только описание, но и наглядный материал, примерные нормы. При покупке такого пакета обратите внимание на набор методик, качество выполнения рисунков и издательство.

Б) Методики на развитие словесно-логического мышления, разработанные Т.А. Ткаченко.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Вопросы для проверки словесно-логического мышления.

1. Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки стоять? Почему?

2. Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3. Удержаться ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?

4. Будет ли кубик катиться? Почему?

5. Может ли велосипед обогнать автомобиль? Почему?

6. Если по телевизору показывают футбол - может мяч вылететь и ударить мальчика?

7. У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?

8. Кого в лесу трудно увидеть? А кого легко?

9. Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?

10. По комнате бегал чёрный котёнок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котёнок. Откуда он взялся?

11. Мама выглянула в окно и говорит: «На улице сильный ветер!» («Ночью был дождь»). Как она догадалась?

12. Может ли поезд метро столкнуться с автобусом?

13. По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?

14. Что случится, если мальчик залезет в ванну, полную воды?

15. Летом можно кататься на лыжах? Почему?

16. На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую? Почему?

17. Чем столб отличается от дерева?

18. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

19. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

20. Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

21. Если человек прыгнет с самолёта, он разобьётся. А как же парашютисты?

22. Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?

23. Для чего зимой надевают тёплые вещи? А шубы?

24. Если шубу положить на снег, снег под ней растает? Почему?

Упражнение №1

Цель: закончить предложение одним словом и повторить получившуюся фразу.

· Моряк увидел далёкий остров, так как взял в руки…

· Маша уколола спицей палец, так как не умела…

· Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъезде была …

· Вода в банке поднялась, потому что мальчик бросил в неё…

· Катя отдёрнула руку, потому что взялась за горячую…

Упражнение №2

Цель: подобрать к каждой картинке из первого ряда (удочка, цветок, ключ, топор, отвёртка) соответствующую ей из второго ряда (ваза, дрова, винт, замок, рыбка). По каждой паре слов составить предложение.

Упражнение №3

Цель: к каждому слову, данному ниже, подобрать подходящее по смыслу с учётом назначения предметов. Затем составить предложение с каждой парой слов.

...

Подобные документы

Изучение учебно-воспитательной работы в современной школе. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в средней школе. Выявление уровня интеллектуального развития ребенка. Выявление у него социально–личностной зрелости.

дипломная работа , добавлен 09.04.2014


Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

дипломная работа , добавлен 20.01.2011


Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 20.11.2010


Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 29.12.2010


Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

шпаргалка , добавлен 23.04.2013


Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.

курсовая работа , добавлен 11.04.2014


Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.

курсовая работа , добавлен 30.07.2012


Теоретические основы подготовки детей к школьному обучению. Характеристики среднего детства. Игра как ведущий тип деятельности детей среднего возраста. Понятие готовности в школе. Характеристика тренинговой программы подготовки детей к школьному обучению.

курсовая работа , добавлен 25.04.2011


Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

реферат , добавлен 23.05.2012


Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.

Прищепёнок Наталья Сергеевна,

методист Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества города Кирова»

«Готов ли наш ребёнок к школе?» , — этот вопрос волнует, наверное, всех современных родителей бывших малышей. Ещё чуть-чуть - и произойдёт тот волшебный переход во во взрослый мир, вход в который находится под вывеской «Школа».

И неизвестно, чьего тут присутствует больше волнения: детского ли, родительского ли. Современные дети информационно более наполнены, чем их папы и мамы в этом же семилетнем возрасте, потому им легче вступать в новую систему информации, предлагаемую школой. Родители, а особенно бабушки и дедушки, всё же продукты своей эпохи, что в то же время и очень хорошо: они ответственно относятся к сборам своего чада в Страну Знаний.

Чтобы снизить уровень тревожности старшего поколения («Готов? Не готов? Как он там будет?»), предлагаю простой и даже весёлый способ для всеобщего успокоения и создания уверенности в том, что можно выпускать своё дитя в долгое плавание по волнам обучения. Игры! Вот что нам поможет! Игра - деятельность для старшего дошкольника привычная - ведущая, как говорят психологи. Вот на основе игры и покажем ребёнку, что не так страшна учёба, как её малюют. Мало того, учёба может быть и очень интересной! Так, все вместе, играя, и перейдём постепенно к настоящему учению - в комфорте и с увлечением!

Интеллектуально к школе готовы? Всегда готовы!

Помимо эмоциональной (мотивированного «Хочу в школу!») и социальной (умение жить и обучаться в коллективе) готовности, ребёнок должен быть подготовлен к школе интеллектуально. Если дошкольник умеет концентрировать внимание, выстраивать логические связи, у него достаточно развита память и движения рук - значит, интеллектуальная готовность на уровне.
В познавательной деятельности, которая для школьника одна из основных, ведущую роль играют познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение. Все они взаимосвязаны, и сложно выделить какое-то более важное, чем остальные.

Вот, например, память. Без памяти станут неосуществимыми операции мышления. Хорошая память значительно облегчает процесс запоминания нового материала, ребёнок меньше тратит времени на домашние задания. Человек с хорошей памятью более грамотный, так как запоминает правильное написание слов и предложений при чтении книг.

Произвольная память начинает формироваться у ребёнка в возрасте пяти лет, однако целенаправленное запоминание зависит от вида деятельности, которую выполняет ребёнок. При этом эффективность запоминания увеличивается, если задание предполагает не пассивное восприятие, а активное выполнение мыслительных операций. Наиболее благоприятные условия для формирования произвольной памяти создаются в процессе игровой деятельности. Чем особенно хороши такие игры - они одновременно могут служить как средством развития необходимого для будущего первоклассника качества, так и средством диагностики наличия его у ребёнка.

Игры на развитие памяти

Рассмотрим некоторые варианты игр. Взрослый предлагает ребёнку в течение 10-15 секунд запомнить пары картинок. Затем картинки убираются, и ребёнку предлагается вспомнить парные картинки. Для запоминания можно использовать как карточки с рисунками - конкретными или абстрактными, с изображениями геометрических фигур разного цвета и формы, так и сюжетные картинки.

Ещё одно игровое упражнение: в течение полутора минут ребёнок запоминает игрушки на полке, затем выходит из комнаты или просто отворачивается, а взрослый меняет местами или убирает часть игрушек. Ребёнок оценивает изменения.

Данная игра хороша тем, что её проведение может быть разнообразным. В качестве объектов игры могут выступать настоящие игрушки или предметы — дома или в детском саду, а в мобильном варианте игры (в поездке, в очереди в поликлинику - одним словом, в нестационарных условиях) предметы могут быть заменены их изображениями, выполненными на карточках из картона.

Используя карточки, можно сыграть и в такой вариант развития памяти: взрослый заранее составляет пары карточек из цветного изображения предмета (а предметы должны быть знакомые детям, те, что окружают их ежедневно) и его схематического образа. Затем показывает ребёнку пары (сначала цветное, затем схематичное изображение в каждой паре) - по 3 секунды на каждую карточку. Далее вариантов два: по порядку показываются карточки со схематичным изображением, а ребёнку предлагается вспомнить и назвать парный предмет. А можно наоборот: сначала показывать карты с цветным изображением, а ребёнок будет вспоминать и называть схематичные изображения. Помимо памяти, в ходе использование карточек со стилизованными графическими изображениями у детей развивается ассоциативное воображение.

Следующая игра. Возьмите 12 цветных карточек и выложите любые из них на столе в три ряда. Ребёнку предлагается запомнить картинки, затем закрыть глаза. Взрослый меняет расположение картинок или убирает одну-две картинки. Ребёнок, открыв глаза, должен назвать, что изменилось или чего не стало. Повторите это задание три-четыре раза. Затем закройте все картинки листом бумаги и предложите вспомнить и назвать картинки: в каком-либо одном ряду слева направо или справа налево; в одном из столбиков сверху вниз или снизу вверх; назвать картинку, которая находится в одном из углов, между какими-либо другими картинками; на разных уровнях относительно других картинок. Для усложнения игры можно предложить ребёнку побыть ведущим самому и задать вам сложные вопросы.

В следующей игре могут принять участие несколько детей. Возьмите 4 карточки, на каждой из которых нарисованы разные фигуры. Ведущий поочерёдно, в течение 10 секунд, показывает детям карточки. После показа каждой из четырёх карточек дети зарисовывают увиденные ряды фигур на бумаге. За каждую правильно зарисованную карточку ребёнок получает 1 балл. У кого больше всех баллов, тот и побеждает.

И ещё одна игра-тест. Для неё нужны четыре комплекта карточек, по две в каждом комплекте, на которых нарисованы предметы одного вида, по-разному расположенные, с добавлением других предметов. Например, карточки с одеждой: на первой - шляпа, фуражка, панамка; на второй головные уборы меняются местами и добавлено платье. Покажите ребёнку одну из карт для запоминания, затем уберите её. Далее покажите парную карту и попросите назвать, какие предметы изменили своё местоположение, каких не стало или какие добавились. Дополнительные задания к этой игре: назвать предметы на карточке одним словом; определить, какой предмет лишний, например, в нашем примере лишним будет платье - оно не головной убор.

Будь внимателен!

Наверное, нет на свете такого человека, который бы ни разу не переживал из-за отсутствия внимания - у себя или у своего ребёнка. А родители школьников просто уверены: внимание - основа хорошей учёбы!

Внимание ребёнка такая интересная штука, которая не существует сама по себе, вне его действий. Есть только одно средство его развития - деятельность, которая должна побуждать ребёнка к развитию волевых усилий, лежащих в основе произвольного внимания. Нельзя просто приказать ребёнку быть более внимательным. Он сосредоточен только до тех пор, пока интерес его не угаснет. Поэтому в процессе интересной игры дети могут оставаться внимательными достаточно долго.

Игры на развитие внимания могут быть такими: правильно расположить предметы в клеточках рядов по данному образцу; найти десять отличий на двух с первого взгляда одинаковых рисунках; найти среди четырёх пар изображений с минимальными отличиями одинаковые пары. Благодаря целенаправленному руководству взрослых во время игры, у детей должна развиться наблюдательность, позволяющая за короткое время заметить большее число различных объектов, их деталей и характеристик. В процессе занятий с использованием таких игр способность к произвольному вниманию у детей интенсивно развивается.

Движение - не только жизнь, но и ум

Поэтичная фраза о том, что талант человека на кончиках пальцев, на самом деле не метафора. Действительно, большие полушария мозга тесно связаны с нервными окончаниями в кистях и пальцах рук. Развитие мозга происходит, в том числе, и под влиянием кинетических импульсов от рук, поэтому ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него быстрее развиваются память, внимание, связная речь.

Игровые методики развития движений рук способствуют и формированию аккуратности, сосредоточенности, усидчивости. Игровые моменты особенно хороши наличием определённой интриги, увлекающей ребёнка при выполнении задания. Например:

— дорисовать вторую половину предмета, обвести предметы по точкам, начиная от точки, не отрывая руки;

— выполнить действия (4 клетки вверх, 4 клетки вправо, 2 клетки вниз, 4 клетки влево), чтобы получились рисунки - и определить, что же получилось в итоге;

— раскрасить только те нарисованные рядом с предметом геометрические фигуры, из которых этот предмет состоит; нарисовать геометрические фигуры, на которые похожи предметы;

— сделать все предметы одинаковыми, дорисовав недостающие детали; продолжить ряд, рисуя по клеточкам, уловив предварительно закономерность расположения фигур.

Всегда привлекают, а мозг начинает работать ещё быстрее. Интеллект развивается и опосредованно, и непосредственно. Обеспечивается осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение.

С помощью игр на развитие движений рук можно развить и пространственное воображение, и ориентацию в пространстве, и словарный запас, давая ребёнку задание нарисовать предметы в определённых местах листа: в центре, в левом верхнем углу, в правом нижнем углу, между, и т. п. Получается буквально: развитие человека - в его руках! Только маленькому человеку обязательно должны помочь большие, родители и педагоги.

«Тот, кто не умеет говорить – карьеры не сделает»

Эта фраза Наполеона должна заставить задуматься родителей будущих школьников: а всё ли они сделали для того, чтобы будущая карьера их чада получила хороший старт в начальной школе? Пусть пока мы не знаем, кем будет в профессиональном плане наш ребёнок. Мы точно знаем, что правильная речь пригодится ему, кем бы он ни стал.

Но это в будущем. А сегодня он должен так ясно строить свою речь, чтобы слова не мешали, а, наоборот, помогали выстраиваться в правильную перспективу мыслям.

Готовность к школе неразрывно связана с уровнем развития речи. Взрослые должны обязательно оценить: чётко ли ребёнок выговаривает слова; может ли назвать и обозначить основные окружающие его предметы, способен ли участвовать в общем разговоре, легко ли ему отвечать на вопросы взрослых, рассказать историю, описать произошедший с ним случай, может ли объяснить, для чего служат различные вещи, умеет ли пользоваться предлогами, правильна ли речь ребёнка с точки зрения грамматики? В случае недостаточного уровня развития речи ребёнка не надо его ругать, надо с ним… поиграть!

Цицерон говорил: «Красноречие есть нечто такое, что дается труднее, чем кажется, и рождается из очень многих знаний и стараний». Конечно, он прав, но правы и мы, когда хотим, чтобы наши дети хотели учиться говорить правильно. А это значит, что надо их в этом заинтересовать. Прежде всего, игрой. Согласитесь, что старание в игре даст намного больше результата.

Игровые задания должны идти от простых к более сложным: от составления логического связного рассказа по карточкам, которые надо разложить по последовательности действий, до сочинения рассказов по картинкам со сложными сюжетными изображениями.Внесите в игру момент соревновательности: за каждое правильно и качественно выполненное задание можно давать детям жетоны, например, в виде звёздочек. Так дети будут приближаться к тому, чтобы стать настоящими «звёздными ораторами».

Задания могут быть, например, такими:

— используя карточки с изображениями предметов, животных, назвать их уменьшительно; распределить по родам; изменять слова по числам;

— составить предложения по картинкам;

— рассмотреть картинку, послушать или прочитать подходящие к ней слова и составить рассказ по картинке, используя эти слова;

— рассмотреть 4 сюжетные картинки, изображающие героев в последовательности действий, знакомых ребёнку, разложить картинки в правильной последовательности и составить по ним рассказ;

— рассмотреть жанровую картинку и составить предложения со словами, выделяя и называя предлоги в предложениях;

— взять картинки с предметами, обладающими противоположными признаками (кислый лимон - сладкая конфета, смелый лев - трусливый заяц, широкая кровать — узкая скамейка и т.п.) и назвать данные антонимы.

Грамотность нужна всем, кто хочет достичь успеха. Люди с богатым словарным запасом и правильной, образной речью чаще добиваются успеха во всём, ведь такого человека окружающие воспринимают как более умного и компетентного. Грамотность можно формировать, начиная с изучения алфавита. Затем приобретается умение распознавать место звука в слове, вычленять звуки, необходимые для дальнейшего обучения чтению. От правильного понимания таких понятий, как звук, слог, слово, предложение дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов - повествованию, описанию, рассуждению; от простых слов дети — к составлению логических цепочек по карточкам с изображениями.

Так, например, одна из игр — «Парочки» — развивает ещё и логику, и причинно-следственное мышление. Добавление к сюжетным картинкам карточек с предметами, связанными по смыслу с сюжетом, будет основой для составления рассказов. С помощью данной игры можно начать выводить ребёнка на новый уровень мышления - эвристический, используя метод, который Джанни Родари назвал «Бином фантазии». Если предложить ребёнку две карточки с нарисованными на них предметами, абсолютно не связанными между собой по смыслу (например, топор и зонт, утка и дом), то мозг будет стараться найти связь между этими предметами, и у ребёнка будет развиваться творческое воображение. Более сложный вариант этого метода — «Полином фантазии», когда берутся уже три слова, не связанных между собой по смыслу (например, жёлудь, щука, замок).

Перефразируя высказывание известного специалиста в области ораторского искусства Фрэнка Снелла, хочется сказать: не допускайте того, чтобы через речевые недостатки вашего ребёнка педагоги нарисовали ложную картину его способностей. Заставьте речь ребёнка работать на него.

Мир вокруг нас

Чтобы не потерять себя в этом мире, надо многое о нём знать. Особенно начинающему школьнику. Знания эти нужны и для развития самостоятельности, ведь теперь ваш ребёнок уже не просто малыш, а ученик, который должен хорошо ориентироваться в окружающей действительности, сам (!) никуда не опаздывать, и вообще - в буквальном и в переносном смысле — не теряться в этом мире!

Что же сделать, чтобы увеличить качественный и количественный объём знаний ребёнка об окружающей действительности? Конечно же, поиграть с ним!

Например: сделать 12 маленьких карточек с сюжетами, принадлежащими разным временам года, и одно большое поле с четырьмя секторами, «подписанными» символами разных времён года (зима - снежинка, лето - солнышко и т.п.). Задача для ребёнка: догадаться, какому времени года принадлежат маленькие карточки с сюжетами и разложить их на соответствующие сезонные сектора на большом поле. В качестве дополнительного задания можно попросить ребёнка рассказать о любимом времени года.

Ваш подросший малыш теперь обязательно должен ориентироваться во времени, чтобы не опаздывать в школу. А ведь часы бывают разными. Научите будущего школьника разбираться в них. На маленьких карточках напишите время цифрами, как на электронных часах. Возьмите часы со стрелками (или сделайте их игровой, но движущийся макет). Задача: поставить с помощью стрелок на часах время, написанное на карточках. Также задание можно выполнять зеркально: взрослый ставит время на часах со стрелками, ребёнок находит это же время среди карточек.

Для следующего задания необходимо сделать 18 карточек с изображениями деревьев, кустарников, овощей, фруктов, грибов, цветов, плодов деревьев - объектов флоры. На большом поле расположить картинки, на которых находятся объекты, объединяющие всех этих представителей в группы: лес, овощные грядки, корзина грибов, букет цветов, плодоносящий сад, банки с вареньем из ягод. Задание: определить группы растений и разложить маленькие карточки в соответствии с ними. Назвать ещё несколько растений каждой группы.

Игры из серии «Дополни ряд» и «Что лишнее?». Для этого задания также необходимы карточки с изображениями, из которых составляются логические ряды. Задание - убрать из ряда лишний предмет, сказав, по какому именно признаку он лишний, или, наоборот, дополнить ряд.

Задание, связанное с миром фауны. Подготовить пары карточек с изображениями животных: по два представителя дикой природы, домашних животных, птиц, рыб, насекомых и т.д. Карточки перемешать. Ребёнок должен разобрать все карточки по парам и объяснить, почему его решение было именно таким.

Игры эти учат ребёнка совершать мысленный переход от отдельного к общему, который называют обобщением, выделять существенные признаки изучаемого понятия. У детей формируется умение делать выводы из фактов или явлений.

Чтобы подвести результаты наших игровых мини-диагностик, можно отражать ответы детей в специальной таблице. За каждое выполненное без ошибок задание ребёнок получает по три балла. Если задание выполнено с помощью взрослого, то баллов будет два. Если же задание не выполнено до конца, то ставится один балл. Далее баллы суммируются и делятся на количество предложенных заданий. Итог: три балла - у вашего ребёнка высокий уровень развития памяти, можно совершенствоваться дальше. Два балла - средний уровень развития, можно позаниматься дополнительно. Один балл - требуются обязательные дополнительные занятия.

Математика - царица мышления

Несмотря на то, что при подготовке ребёнка к школе каждому из мыслительных процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно запоминание нового материала. Без памяти станут неосуществимыми операции мышления. А для развития мышления — полезно заниматься математикой. Ещё Ломоносов говорил, что математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит. А один из крупнейших педагогов-гуманистов Иоганн Генрих Песталоцци считал, что счёт и вычисления — основа порядка в голове. Он же, кстати, первым высказал мысль о необходимости параллельного и гармоничного развития всех задатков человеческой личности и указал на значимость развивающего обучения.

Так как же развить с помощью этой царицы наук ещё не знакомого с ней ребёнка? Нам на помощь снова приходит игра!Рисуем плакат с цифрами от 1 до 20, выполненными разными шрифтами и разных размеров и цветов. Задание: посчитать от 1 до 20 по порядку, затем от 20 до 1. Посчитать с 7 до 13, с 9 до 3 и т.д.

Подбираем или рисуем картинки, на которых можно что-нибудь посчитать: воздушные шарики, ель с шишками, лист рябины, божью коровку, лук со стрелами, аквариум с рыбками, клумбу с цветочками и т.п. Затем просим ребёнка определить, что можно посчитать на этих картинках, и, соответственно, сосчитать, разложив маленькие карточки с цифрами около каждой картинки. Можно внести в эту игру элемент соревновательности, если взять несколько картинок и предложить их нескольким участникам - кто быстрее и правильнее сосчитает всё, что можно, на этой картинке.

Рисуем на плакате цифры от 5 до 10, вычерчивая под каждой цифрой по два квадратика. Задание: с помощью маленьких карточек определить состав чисел 5,6,7,8,9,10.

С помощью линейки определить длину, ширину, высоту разных предметов, окружающих ребёнка.

Создать из подручных материалов «сюжет» для задачи или подобрать подходящую картинку с таким сюжетом. Задание ребёнку: придумать задачу и решить её с помощью специально изготовленных карточек с цифрами и математическими знаками.

Нарисовать на карточках или подобрать изображения разных предметов, очертаниями похожих на различные геометрические фигуры: мобильный телефон (прямоугольник), картина в квадратной рамке (квадрат), круглые часы, тарелка (круг) и т.п. На других карточках изобразить эти геометрические фигуры. Задание: разложить карточки с фигурами в соответствии с изображениями предметов.

Игра решает множество проблем!

Такая весёлая математика поможет ребёнку не только в развитии элементарных математических представлений, но и в развитии речи и творческого мышления, в освоении окружающего мира, так как любая развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы ребёнка в целом. Именно поэтому педагоги и психологи рекомендуют заниматься с ребёнком подготовкой к школе комплексно, в системе, а не время от времени. Очень важна здесь помощь заботливого взрослого, который вовремя заметит те моменты, которые следует «подтянуть», чтобы ребёнок пошёл в школу готовым к новому витку развития.

Если же взрослым очень некогда, если нет возможности подготовить десятки карточек с картинками и заданиями, то можно воспользоваться тем, что предлагают производители развивающих игр. Главное, выбрать тот обучающий материал, который подготовлен с участием методистов и педагогов, и соответствует современным Федеральным государственным образовательным стандартам. Эти требования тщательно соблюдаются на предприятии одного из российских производителей развивающих игр ОАО «Радуга». Среди пяти сотен игр там есть и такая специальная серия — «Готов ли ребёнок к школе?». В этой серии игры по развитию памяти, внимания, моторики, грамоты, речи, представлений об окружающем мире. Их можно использовать как диагностический материал, так и непосредственно для развития ребёнка. А можно просто поиграть и получить радость от общения и совместного занятия. Главное, не забывать в обычной повседневной жизни об игре, ведь игра решает множество проблем!

Оксана Голубева
Опыт использования методов и приемов работы по подготовке детей к школе

Ведущей целью подготовки детей к школьному обучению должно быть формирование качеств, которые нужны для успешного овладения учебной деятельностью, - инициативности, творческого самовыражения, самостоятельности, любознательности, произвольности. Имея в своем арсенале столь богатое наполнение, каждый дошкольник с уверенностью начинает свое обучение в начальной школе , задача которой, не только сберечь это богатство, но и преумножить, а также организовать единое развивающее пространство – дошкольное и начальное образование.

Формирование у старших дошкольников умения учиться , не теряя свойственной этому возрасту любознательности, решать творческие задачи, используя имеющееся творческое воображение и фантазию – это необходимо поддерживать на протяжении всего периода начальной школы . Развитие коммуникативности при общении с большим, чем в детском саду, количеством детей и взрослых включает воспитанников в различные формы сотрудничества.

Говоря о сотрудничестве ДОУ и начальной школы необходимо обратиться к «хорошо забытым методам советского образования» . Министр образования РФ Ольга Юрьевна Васильева, будучи профессиональным историком, большое значение придаёт историческим параллелям, преемственности традиций, наследованию опыта . Прекрасный опыт общения октябрят и пионеров. «Шефство» выпускников начальной школы над первоклассниками. Эти посещения носили не только идеологическую форму, но и являлись возможностью плавно подготовить переход из одной возрастной группы в другую, обретая при этом новых друзей. Во многих школах педагоги отмечают высокую эффективность проведения «Дня самоуправления» , во время которого старшие школьники имеют возможность поставить себя на место учителя и ощутить то, с чем взрослые сталкиваются ежедневно в своей работе . В первую очередь они говорят слово «ответственность» . Первоклассники не могут определить степень ответственности, но могут объяснить свои ощущения волнением, «когда должен рассказать детям (в детском саду) так, чтобы они поняли». Немаловажный фактор- это позитивный настрой. Недавние выпускники сада радостно возвращаются «в детство» к игрушкам, при этом, не теряя важности сознания первоклассника. В процессе «Игры в школу » ребенок не только закрепляет пройденный в школе материал , пересказывая его дошкольникам , он приходит к логическому умозаключению, что его воспринимают, как более опытного , старшего по игре товарища. Коммуницируя, дети обмениваются мнениями, делают выводы, строят планы на новые встречи. «Маленькие учителя» находятся в постоянном поиске новой информации, советуются со своими учителями о предстоящих занятиях с дошкольниками . При этом учителя начальной школы выступают в роли наставников, контролируя процесс «образования» на расстоянии. Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность. Игра «Маленькие учителя» в нашем саду проходит активно и весело, как любая увлекательная деятельность.

Именно игра помогает детям в достижении знаний и умений, необходимых в дальнейшей образовательной деятельности. Дидактические игры, в которых фигурируют герои из любимых сказок и мультфильмов, становятся связующим звеном между детским садом и начальной школой . Именно дидактические игры помогут не только раскрепостить детей в период адаптации к школе , но и установить контакт с новым человеком в их жизни – Учителем. Приход Учителя к дошкольникам , всегда волнителен. Поэтому учителя в игровой форме рассказывают детям о школе , формируя позитивный настрой на обучение в школе . Игры, по мере взросления детей , становятся сложнее, и при этом позволяют всем детям получать новые знания и делать открытия.

Современность вносит свои коррективы в образование. Наличие Wi-Fi в школах- небходимость . Дошкольники , начиная с 4-5 летнего возраста активно интересуются всем, что связано с интернетом и различными гаджетами. Порой дети могут объяснить взрослым многое об их устройстве и функционале. Поэтому наличие интерактивной доски, позволяющей ребенку реализовать свои способности- уже является необходимостью для ДОУ.

Дидактические игры на интерактивной доске являются прекрасным средством реализации преемственности между двумя уровнями образования при условии, что такие игры активно используются и в детском саду , и в школе . У интерактивной доски ребенок чувствует себя уверенно, ведь для него интерактивная доска – это обычный гаджет, это его мир. Ребенок находится в «ситуации успеха» , что поднимает его самооценку и вызывает желание действовать. Такие игры стимулируют восприятие и содействуют осознанию информации за счет визуальной привлекательности и яркости объектов, как у дошкольников , так и у младших школьников . В ходе игрового взаимодействия активизируются партнерские отношения, ребенок открывает для себя возможности коллективного познания. Получаемая информация интегрируется за счет активизации различных органов чувств. Визуализируется абстрактная информация, что способствует формированию у детей понятийного мышления.

Организация любой совместной деятельности воспитателя с детьми в детском саду будь то : создание портфолио, проектная деятельность, продуктивные виды деятельности и т. п. на основе партнерства и сотрудничества, с активным включением ребенка в исследовательскую познавательную деятельность становится своего рода пропедевтикой включения ребенка в обучение в школе в условиях системно- деятельностного подхода.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов , реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов детского сада, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу .

Многообразие форм преемственности дошкольного образования и начальной школы позволяет каждому образовательному учреждению выбрать именно тот вариант, который им наиболее удобен.

Формы осуществления преемственности :

1. Работа с воспитанниками :

Выставка рисунков и поделок на тему «Моя школа будущего » ;

Экскурсия в школу ;

совместные праздники : День знаний, выпускной в детском саду, участие в школьной театрализованной деятельности;

Посещение дошкольниками занятий , организованных при школе (с логопедом, психологом) для адаптации к школе ;

Знакомство и беседы, совместные досуги дошкольников с учителями и учениками начальной школы ;

Посещение городской или школьной библиотеки

Театрализованные или танцевальные постановки для школьных праздников («День Учителя» , «Выпускной» )

2. Взаимодействие педагогических работников :

Проведение диагностики по определению готовности детей к школе ;

«круглые столы» , мастер-классы и семинары;

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

Педагогические и психологические наблюдения;

Сотрудничество с методическим кабинетом , взаимодействие медицинских работников , психологов ДОУ и школы ;

Открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе ;

Совместные педагогические совещания (школа и ДОУ ) ;

Немаловажную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет тесное сотрудничество с родителями :

3. Сотрудничество с родителями :

Встречи и консультации родителей с учителями начальной школы и педагогами ДОУ ;

Практикумы;

Родительские вечера «вопросов и ответов» ;

Дни открытых дверей;

Анкетирование, родителей для изучения семейной атмосферы в пред школьный период жизни ребенка;

Тематические досуги;

Визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.) ;

Большая часть из вышеперечисленного традиционно используется в дошкольном образовании . Благодаря творческому отношению педагогов детских садов и учителей начальной школы находятся новые формы и методы взаимодействия . Большая нагрузка ложится не только на педагогов, но и на родителей. Педагогу важно поменять свою позицию и не «перегружать» работающих родителей , а быть для них соратником, компетентным помощником. Именно родители, которые поддерживают эмоциональный настрой ребенка стать не воспитанником, а учеником, могут помочь преодолеть этот сложный во всех смыслах «перевал» . И здесь крайне важно найти «золотую середину» в отношениях воспитатель-родитель-учитель. Только совместным творческим подходом мы можем вырастить радостного ученика, а в последствии, счастливого и успешного Человека.

Список литературы

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы » . – М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

2. Дронова Т. Н. Из ДОУ в школу . – М. ; Линка – Пресс, 2014.

3. Чащина О. Ю., Аллерборн С. Н. Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС // Молодой ученый. л – 2015. – №21. – С. 842-844.

Алина Евдокимова
Диагностические методики для подготовки ребенка к школе

Диагностические методики для подготовки ребенка к школе

Методика «Домик»

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей в возрасте 5–10 лет и может использоваться для определения готовности ребёнка к школе .

Цель исследования : определить способность ребёнка к копированию сложного образца.

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определить особенности развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

Материалы : образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

Методика "Лесенка" (Щур В. Г.)

Цель : определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том , как его оценивают другие люди.

Материалы и оборудование : Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.

Инструкция : Показываем ребенку лесенку и говорим , что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка. А на какую тебя поставят мама, учитель?»

Методика «Графический диктант» . Д. Б. Эльконин.

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Область применения : определение готовности к обучению, сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции, разработка рекомендаций.

Описание методики . Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям. Перед собой нужно иметь текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. После того, как детям розданы карандаши и листы бумаги, где подписаны фамилия, имя ребёнка и дата обследования, психолог даёт предварительные разъяснения, после предъявления которых, переходят к рисованию тренировочного узора. Во время рисования тренировочного узора нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даётся полторы – две минуты. Во время рисования тренировочного узора психолог ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. В случае необходимости психолог одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не даёт.

Методика «Выбор по аналогии» . Поливанова Н. И., Ривина И. В. 1993.

Методика направлена на выявление способности ребёнка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить её на другую систему по аналогии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

Область применения : исследование зрительно-пространственных представлений и особенностей мышления, разработка рекомендаций.

Описание методики . Методика включает 6 усложняющихся заданий, в каждом из которых элементы соотносятся по следующим параметрам : размер (задание 1) ; цвет (задание 2) ; позиция – поза (задание 3) ; количество (задание 4) ; характер операций с геометрическими элементами (задания 5-6) .

«ТЕСТ РУКИ» (Л. А. Вагнер)

Позволяет изучить мышление и восприятие детей.

Проведение теста. Перед ребенком в ряд выкладывается 8 геометрических фигур :

2 синих круга (маленький и большой) 2 красных круга (маленький и большой,2 синих квадрата (маленький и большой, 2 красных квадрата (маленький и большой) .

Дети 6-7 лет самостоятельно вычленяют следующие параметры : цвет, величина, форма - и ориентируются на весе эти параметры при выборе фигурки.

Уровень выполнения задания определяются количеством признаков, на которые ориентируется ребенок при выборе "самой непохожей" фигурки и которые он назвал.

Ниже среднего - преобладание выбора по одному признаку без называния признака.

Средний уровень - преобладание выбора по двум признакам и называние одного.

Высокий уровень - преобладание выбора по трем признакам и называние одного - двух.

Последовательные картинки

Методика направлена на изучение словесно-логического мышления. Ребенку предлагается серия картинок (5-8, в которых рассказывается о каком-то событии. Используются последовательные картинки теста Д. Векслера : Соня, Пожар, Пикник. Проведение теста. Перед ребенком в произвольном порядке раскладываются картинки. Анализ результатов. При анализе результатов учитывают, прежде всего правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.

Ребенок должен расположить не только в логической, но и в "житейской" последовательности. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди картинки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама , а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако, для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается не правильным.

При таких ошибках взрослый может спросить ребенка , уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, обследование заканчивается, но если же он исправляет ошибку, задание повторяется с другим набором картинок.

Публикации по теме:

Диагностические карты к проекту по ознакомлению с культурой народов Мордовии Диагностическая карта умений и навыков детей второй младшей группы по формированию представлений о культуре и быте народов Республики Мордовия.

Готовность ребенка к школе консультация для родителей " Готовимся к школе: готовим ребенка, готовимся сами" Наши дети уже повзрослели, и через год они перейдут очередной.

Использование игр с правилами для подготовки детей к школе Актуальность. Игра с правилами – ведущий вид игры в старшем дошкольном возрасте. В игре происходят важнейшие изменения психики детей, осуществляется.

Консультация для родителей «Проблема подготовки детей к обучению в школе» «Источники способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают.

Консультация «Методики для организации комплексной работы при подготовке детей с ОВЗ к обучению в школе» При организации комплексной работы по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе учителю - логопеду возможно.