Формы и методы обучения английскому языку

Как известно, цель обучения иностранному языку в школе состоит в овладении коммуникативной компетенцией. Поэтому мои усилия как учителя английского языка направлены:

· на формирование коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей школьников,

· на ознакомление с миром зарубежных сверстников, с доступными детям образцами художественной литературы, приобщение к нравам и обычаям страны изучаемого языка,

· на развитие творческого потенциала учащихся через разнообразные виды деятельности,

· на развитие интеллектуальных, речевых, познавательных способностей учащихся.

Курс английского языка дает возможность овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики, получить представление об основных грамматических категориях, овладеть техникой чтения, понимать на слух иноязычную речь, освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка, овладеть навыками письма.

Учитывая возрастные психологические и физиологические особенности детей необходимо подбирать методы, формы, средства обучения и типы уроков.

В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию методов, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. На среднем и старшем этапах можно использовать графические средства (таблицы, схемы, кроссворды), видеофильмы, компьютерные обучающие программы, тестирование и ролевые игры, уроки с использованием интерактивной доски. Данный метод тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, ученик усваивает логику решения..

Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый (эвристический) метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Предлагаю рассмотреть некоторые варианты применения вышеизложенных форм и методов работы, используемые на уроках английского языка.

“Учимся вместе” (Learning Together)

Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.

Например, при изучении темы The Past perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: “Случаи употребления”/ “Указатели” / “Схемы”.

Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.

Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;

Первая группа выявляет основные случаи употребления времени- описывает действия;

Вторая - находит указатели, слова-помощники;

Третья - составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Ажурная пила (Jigsaw)

Как это делать при работе с грамматическим материалом

Например, при изучении темы The Present perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: “ Случаи употребления”/ “Указатели” / “Схемы”.

Класс делится на три группы. Все группы заполняют таблицу целиком. В каждой команде есть эксперты по “случаям употребления”, “указателям”, “схемам”. Они встречаются, советуются, затем приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся систематизируют знания по изучаемой теме.

Групповая форма, эвристический метод

Метод “Brain Storming”(Мозговойштурм)

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя - роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

ФОРМА ФРОНТАЛЬНАЯ, ПРОБЛЕМНЫЙ ИЛИ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

Схемы построения предложений,например, при изучении темы The Present Simple Tense

«+» Подлеж + V 1 /V (e)s

«-» Подлеж + do/does not + V 1

«?» Do/Does + подлеж + V 1 ?

Настоящее простое знаем,

К глаголу (e ) s добавляем,

Есливидишь It,He,She,

А не видишь – не пиши.

Спрашиваем, отрицаем

Do иль Does всегда вставляем.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод

Проект " It"s Delicious!” – “Очень вкусно!” (в 6 классе)

1. Учащиеся составляют коротенькие диалоги, которые надо составить в рамках учебной программы. Эта работа проходит в парах и тройках.

2. Затем группа делится на 2 команды. Каждый участник команды работает над собственным проектом. Необходимо придумать собственное блюдо для детского кафе, написатть все ингридиенты этого блюда, придумать оригинальное название своему шедевру. Свой проект учащиеся оформляют в виде рисунка или аппликации.

3.Каждая команда придумывает название для своего детского кафе и оформляет меню из выбранных блюд. Детям предлагается яркий наглядный пример меню, изготовленного их предшественниками в прошлом учебном году.

4. Каждая команда придумывает свой диалог на тему "Посещение кафе", используя меню собственного изготовления.

5. И на последнем этапе учащиеся готовят и представляют свои презентации

Исследовательский метод, форма: групповая, индивидуальная.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал

”Для того, чтобы тратить деньги с умом,

нужно сначала потратить деньги на ум”.

Учиться, полагаясь на собственные силы, хорошо. Но мало кто на это решится. Точнее, начинают многие, но, как писал Н. В. Гоголь «редкая птица долетит до середины Днепра».:) Безусловно, если у Вас уже есть определенная база знаний, скажем, средний уровень (Intermediate) и Вы хотите просто поддерживать его — это вопрос собственной дисциплины.

Но начинать самому с нуля (start from nothing) , или почти с нуля, намного сложнее. И дело уже не только в организации процесса обучения, а в необходимости непосредственного общения (face-to-face communication ), обмена репликами, жестами, эмоциями с живым человеком, который подскажет, направит, проконтролирует. Просто поддержит морально (give moral support )!

Поэтому сегодня мы рассмотрим разные формы обучения английскому языку.

Формы обучения английскому языку:

1. Уроки по Skype.

2. Обучение английскому в группе языковой школы

Будучи студентом такой группы (5 — 8 человек, иногда и больше), вы можете почувствовать недостаток внимания со стороны педагога, если окажется, что Вы — один из сильных студентов группы. Но опытный учитель никогда не оставит Вас без дополнительного задания или интересного упражнения. Занятия в такой группе обойдутся Вам сравнительно недорого.

3. Обучение английскому в мини-группе.

Поскольку в такой мини-группе меньше студентов(2 — 4 человека), соответственно, каждому из них достается больше внимания учителя. По сравнению с большой группой динамика урока здесь, конечно же, выше.

4. Обучение языку на курсах корпоративного английского.

Если вам повезло и руководство компании проявляя заботу о карьерном росте сотрудников предлагает Вам такие курсы, смело начинайте заниматься! Во-первых, такие занятия, как правило, проходят на территории компании — квалифицированный преподаватель сам к вам приедет в условленное время; во-вторых, с вами будут коллеги-единомышленники, а это уже круг известных вам людей, к которым не надо «притираться» на занятии. Кроме того, во время урока часто возникают оживленные дискуссии на рабочие темы общие для всех студентов, в ходе которых Вы можете найти для себя ответы на терзающие Вас вопросы.

В моей практике корпоративного преподавания ежемесячные отчеты (monthly reports ) об успеваемости и посещаемости студентов, результаты тестов, запрашиваемые руководством, служат отличным стимулом для выполнения домашних заданий и регулярного посещения занятий студентами, поскольку руководители, как правило, поощряют студентов-отличников дополнительными привилегиями.

5. Индивидуально (one-to-one).

Весь учебный материал подбирается исключительно для вас. Темп урока, дозировка упражнений, структура и направленность урока — все рассчитывается исходя из пожеланий студента, его возможностей, загруженности, графика посещений… Хотя и стоят такие уроки, естественно, дороже, чем групповые, их эффективность очень высока.

6. Обучение английскому в разговорных клубах (SpeakingClubs).

Такая форма обучения английскому языку очень способствует развитию

7. На бизнес мероприятиях (BusinessEvents).

Желаю вам максимум результата

при минимальных затратах!

А теперь проверим, насколько вы были внимательны, читая эту статью.

Новые формы обучения иностранному языку в эпоху информационных технологий

Всем хорошо известна роль иностранного языка в мире современного человека. Многие специалисты, в том числе, деятельность которых связана с туристской деятельностью, зачастую сталкиваются с этой проблемой и сожалеют о своем незнании или недостаточном владении иностранным языком. Это и установление международных контактов, и проведение конференций, съездов, семинаров и просто отдых с поездкой за границу – везде необходимо знание иностранного языка.

В 18 столетии общество определяло приоритет французского языка. Далее, во времена второй Мировой войны возникла потребность в изучении немецкого языка. В наше время превалирующим стал английский язык, огромная роль, которого, очевидна. Весь научный мир общается, в основном, на этом языке. 75% мировой почты и 60% телефонных разговоров в мире осуществляется на английском языке.

Однако, как это ни парадоксально, преподаватель вуза часто сталкивается с проблемой незнания данного предмета или очень слабой подготовкой студентов, хотя в нашей стране дети учат иностранный язык едва ли ни с детского сада. В чем же причина такого низкого уровня знаний?

Это можно объяснить рядом факторов, в числе которых:

– студент считает, что ему не нужен иностранный язык в вузе (согласно его специальности);

– у студента сложился устойчивый «иммунитет» – «Я изучал английский много лет (многие 10 лет) и ничему не научился, не научусь и в вузе»;

– есть студенты, которые требуют от преподавателя совершенно иного, нежели требует от него образовательная программа, предусмотренная данным факультетом или кафедрой;

– недостаточное количество часов, отведенных на дисциплину (в старших классах общеобразовательных школ); и пр.

Таким образом, напрашивается вывод – существующая форма обучения иностранному языку не способствует мотивации, следовательно, необходимо применить принцип новизны.

Ни для кого не секрет, что преподаватель российского вуза до сих пор пользуется на своем занятии мелом, доской и тряпкой. Сколько времени ему требуется для того, чтобы начертить таблицу (!), написать ряд предложений мелом на доске и пр. А какой внешний вид у этого преподавателя, когда он простоит у доски весь рабочий день?! Наверняка, все согласны с мнением, что это не только не эстетично, но и отнимает огромное количество времени, которого так всегда не хватает.

Традиционные педагогические технологии не обеспечивают полного усвоения быстро возрастающего объема знаний, обновление учебного материала не успевает за современным потоком информации.

К сожалению, есть преподаватели иностранного языка, которые под видом педагогической деятельности понимают только чтение студентами громоздких, сложных текстов с неизвестной для них грамматикой и терминологией, после чего, как правило, следует ряд традиционных вопросов и ответов на них. Этот стереотип иногда оказывается очень устойчивым и свидетельствует о неготовности данного преподавателя к переходу на иную (совершенно новую) форму обучения.

Необходимо сломать данный стереотип и предложить новые программы, основанные на нетрадиционном изучении иностранного языка.

Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать новые образовательные технологии и, тем самым, активизировать познавательную мотивацию студента.

Достоинства современных информационных сетей и возможности использования электронных форм учебно-методических материалов очевидны. Те, кто с этим столкнулся, хотя бы однажды, понимает, как это удобно и эффективно. Компьютерные технологии позволяют создать удивительный мир знаний, доступный каждому.

Такая форма подачи информации имеет большое преимущество перед традиционными методами, в том числе:

– графическая форма подачи, которая хорошо усваивается специалистами разного профиля, особенно специалистами технических и естественных наук;

– использование электронных карт, ландшафтов и пр.;

– применение мультимедиа обучающих программ, что, несомненно, влечет за собой повышение эффективности образовательной программы;

– применение возможностей сетевых технологий и извлечение информации из электронной сети;

– колоссальная экономия времени;

При разработке компьютерного курса следует учитывать, что речь идет не просто о переложении типографских текстов в электронный вид, а о создании совершенно новых дидактических средств, основанных на (или с использованием) мультимедиа.

Компьютерный курс позволяет обеспечить высокое качество образования, если пользоваться им грамотно. Такой курс является средством комплексного воздействия на обучаемого, т. к. в нем сочетаются такие составляющие как: концептуальная, иллюстративная, тренажерная и контролирующая части. Здесь же могут присутствовать игровые компоненты, облегчающие понимание и усвоение представленного материала.

Успех в значительной степени зависит от того, насколько грамотно методически организован материал, где часть занятий можно реализовать с помощью мультимедиа курсов (ММК), а текущий контроль можно осуществлять с помощью тестирующей системы.

В качестве примера можно привести удобные как в создании, так и в использовании электронные презентации. Электронные презентации – это своеобразные лекции и практические занятия, выполненные в программе Microsoft POWER POINT с использованием аудио, графики и анимации. Наряду с этими эффектами можно включать элементы оцифрованных видеофильмов и т.п.

Это лишь малые возможности одного из электронных курсов, которые помогают преподавателю по-новому взглянуть на его задачу и осуществление им учебного процесса с применением компьютерных технологий.

Студенты, обучающиеся с применением подобных электронных курсов, получают возможность делать электронные записи материалов в рамках текущего аудиторного занятия. Это можно осуществить при помощи CD или дискеты (и пр.), с целью подробного рассмотрения и изучения полученного на занятии материала (для имеющих дома компьютер).

Следовательно, необходимо проверять наличие компьютерной грамотности учащихся. Студент должен уметь работать в определенной программе, владеть навыками работы с клавиатурой, осуществлять запуск программы и выход из нее, а так же, уметь записать файл. Должен быть готов, по возможности, к работе в сети Internet, а так же уметь пользоваться устройствами CD и DVD-ROM. Частично такие навыки могут приобретаться в процессе обучения, что, безусловно, не скажется на качестве успеваемости студента.

Целесообразно было бы предусмотреть, по возможности, специальные вводные занятия по основам пользования персональным компьютером и работе в сети Internet. Преподаватель сам может организовать такие занятия в начале курса, возможны и другие приемлемые варианты.

Следует отметить, что при данной форме обучения может возрасти утомляемость студентов, т. к. увеличивается нагрузка на зрение и пр. Поэтому требуется тщательная подготовка дидактических средств с учетом восприимчивости человеческого глаза к определенной цветовой гамме, тщательный подбор шрифтов (например, заголовки 40–44, основной текст 32–38) и количества знаков в одном слайде. Более того, компьютерный курс не должен быть основным, а лишь вспомогательным средством в осуществлении учебного процесса. Поэтому, одно из главных условий состоит именно в подаче информации (материала) .

Материал, основанный на компьютерных технологиях, и его распределение в курсе обучения перестраивает студента на новый, более активный режим деятельности, который способствует максимальному проявлению творческих возможностей и создает предпосылки для успешного усвоения повышенных объемов информации.

Как было сказано выше, электронный курс нельзя делать аналогично традиционному учебнику. По каждому курсу должно быть описание, содержащее основные сведения о предмете курса, его авторе и программе, в которой указаны основные разделы (темы) курса, (примерные) сроки, отводимые на их изучение, а по возможности и характер заданий для того или иного раздела (темы) (домашние задания, промежуточные контрольные точки, тесты по темам). Важно в начале каждого отдельного занятия представлять структуру урока (темы, раздела), для того, чтобы студент видел, где (в каком разделе) он находится в текущий момент. Для осуществления этой задачи, материал желательно построить на основе гипертекстовой структуры, что ускоряет поиск информации.

Сегодня очень важно уделить особое внимание технологическому обеспечению учебного процесса. Факультет должен иметь в своем распоряжении (хотя бы) несколько компьютерных классов (аудиторий), чтобы студенты могли проводить здесь, по меньшей мере, 1–2 часа в неделю.

На первый план нужно ставить не только внедрение необходимой техники, а уделить внимание подготовке кадров на должном уровне, поскольку одной из основных трудностей является разработка таких учебно-методических материалов. Более того, кроме профессиональных знаний преподаватель должен хорошо владеть современными информационными технологиями, разбираться в вопросах, лежащих зачастую вне его профессиональной деятельности. Это требует большой самостоятельной работы преподавателя, поэтому целесообразно осуществлять данные проекты творческим коллективом, а не одним человеком.

Для решения задачи подготовки кадров Институтом Дистанционного образования (ИДО) при ТГУ осуществляется организация семинаров и курсов повышения квалификации с привлечением специалистов из разных областей знаний.

Необходимо учитывать, что особая ответственность при проведении подобных занятий ложится на преподавателя, который выступает в роли не только консультанта по определенному предмету, но и организатором всего учебного процесса на новом этапе в целом. Внедрение компьютерных технологий дает возможность перехода на качественно иной уровень передачи информации.

• Абаева Фатима Борисовна , кандидат наук, доцент, доцент
• Северо-Осетинский государственный университет имен и К.Л. Хетагурова

• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
• ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РАБОТЫ
• ФРОНТАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ

В статье анализируются различные организационные формы работы при обучении иностранному языку в высших учебных заведениях, рассматриваются особенности их использования в современной образовательной среде высшего образования, в развитии языковой компетенции студентов.

• Домашние экспериментальные работы как средство совершенствования обучения предметам естественно-научного цикла
• Физическая подготовка как основа воспитания у курсантов и слушателей морально-волевых и нравственных качеств
• Использование экспериментальных работ для активизации учебно-познавательного процесса
• Исследование путей совершенствования управления учебной деятельностью специалиста по эксплуатации сложных технических систем

В условиях перехода на новый образовательный стандарт ведется активный поиск путей повышения эффективности учебного процесса, рассматриваются и анализируются различные методы, приемы и организационные формы обучения. Формы организации обучения – это специфические способы педагогического общения между преподавателем и студентами в процессе учебно-воспитательной деятельности. Ведущие вузы используют три организационные формы обучения – индивидуальную, групповую и фронтальную. Такие формы выступают важными системообразующими компонентами процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых профилей подготовки: индивидуальная, групповая, фронтальная формы. Индивидуальная форма обучения реализуется при работе с каждым обучаемым по индивидуальному плану с целью адаптации системы сложности задания. Групповая форма работы определяется как общение преподавателя с группой обучаемых, которые взаимодействуют между собой. Фронтальная форма предполагает одновременное обучение группы обучаемых, выполняющих учебные задания с последующим контролем результатов со стороны преподавателя. Фронтальная форма работы является традиционной в средних и высших учебных заведениях. Она нацелена на «средних» обучающихся и не учитывает их индивидуальных особенностей.

Выбор организационных форм работы при обучении иностранным языкам осуществляется преподавателем с учетом ряда факторов, основным из которых является цель обучения. В современном обществе интеграционные процессы все сильнее охватывают такие серьезные социальные сферы как наука и образование. И если еще несколько лет назад главным аспектом обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений было умение читать и понимать иностранный текст, то сейчас оно приобретает профессионально-направленный коммуникативный характер.

Индивидуальная форма работы предусматривает выполнение студентом своего собственного задания независимо от других, эта форма работы способствует развитию высокого уровня самостоятельности студента и позволяет ему проявлять свои способности. К этой форме работы можно отнести работу с раздаточным материалом (карточками), когда студент получает индивидуальное задание и преподаватель проверяет его выполнение, а также подготовку и презентацию реферата по тематике будущей профессии на иностранном языке. Одной из наиболее эффективных индивидуальных форм работы является работа по написанию и подготовке к защите курсовых и дипломных проектов на иностранном языке, когда обучение ведется в формате «студент – преподаватель», т.е. преподаватель индивидуально консультирует студента. Недостатком индивидуальной работы в рамках аудиторного занятия является нерациональное использование времени, т.е. когда один студент активно работает, остальные не задействованы в процессе обучения.

Фронтальная форма работы при обучении иностранному языку предполагает совместную деятельность всей студенческой групп. Преподаватель использует эту организационную форму работы, когда объясняет всей группе новый грамматические материал, вводит новую лексику, проверяет чтение и перевод текста, выполнение упражнений, ставит одинаковые задачи для решения. Фронтальная работа нацелена на общее продвижение студентов в обучении, но ее также нельзя рассматривать как универсальную. Основной ее недостаток – это то, что она не учитывает индивидуальные особенности каждого студента, хотя на определенных этапах обучения она необходима.

Одной из главных целей обучения иностранному языку будущих инженеров является умение говорить на нем в реальных жизненных ситуациях. Часто такие понятия как знание иностранного языка и умение говорить на нем отождествляется, хотя первое не ведет автоматически ко второму. Для выработки навыков говорения необходимо создать языковое окружение, в котором студент испытывает необходимость говорить на иностранном языке, т.е. дать ему возможность общаться.

Таким образом, перед преподавателем стоит задача сфокусировать форму работы, все методы и приемы на стимулирование студентов понимать и говорить, на необходимость использовать язык осознанно и целенаправленно. В этом случае внимание студентов направлено не на элементы самого языка, а на обсуждаемую проблему, на необходимость передать или получить информацию, т.е. на смысловую сторону говорения. Студент более не фокусируется на языковых формах. Его внимание нацелено на информативное содержание высказывания, что особенно важно для студентов неязыковых специальностей.

Проведя анализ учебно-методической литературы по иностранному языку для студентов неязыковых специальностей, к сожалению, можно отметить, что они включают в себя недостаточное количество заданий, имеющих коммуникативную направленность. Материалы направлены, в основном, на обучение профессиональной терминологии, грамматическим структурам, на построение грамматически правильных предложений. Дав студенту определенную модель или грамматическую конструкцию, мы можем ожидать от него построения огромного количества предложений с ней. Но это представляет собой довольно бесполезное задание для реального акта общения. В реальных ситуациях мы редко используем предложения в той форме, в которой они даются в учебниках по грамматике. Иначе говоря, большинство заданий и упражнений носит репродуктивный характер и сводится к механическим тренировкам. Слишком много времени отводится методам, основанным на принципе «имитация – запоминание». Но, к сожалению, эти методы не является продуктивными. Эффективное обучение в большей степени зависит не от повторения правильных форм и конструкций, а от интенсивного роста необходимости общения, которую испытывает обучаемый. Языковые формы в этом случае усваиваются студентами подсознательно. Таким образом, мы приходим к выводу, что преподаватель иностранного языка должен включать в план занятия все виды работы, направленные на усиление стремления студентов к коммуникации. К ним относится проведение ролевых игр, дискуссии и обсуждения.

Согласно положению, принятому в большинстве вузов, студенческие группы для проведения занятий по иностранному языку делятся на подгруппы с количеством студентов 13-15 человек. В таких подгруппах создать обстановку, в которой каждый студент будет испытывать необходимость в говорении, довольно сложно. Главной причиной этого, особенно в неязыковых группах, является крайне резкое различие в уровнях подготовки студентов по иностранному языку. Студенты с хорошей подготовкой при проведении ролевых игр и дискуссий захватывают инициативу и таким образом подавляют и не дают высказаться студентам с низким уровнем знаний. У «слабых» студентов возникает чувство закомплексованности. Они испытывают чувство страха говорения и боязнь сделать ошибку. Выходом из данной ситуации является формирование трех-четырех небольших групп или команд (3-4 студента) по уровню знаний. Такие группы или команды получили свое название «buzz groups». Что в переводе означает «жужжащие группы», где каждый студент имеет возможность высказать свое мнение. Групповая форма обучения помогает преодолеть такую преграду, как страх говорения. Основной задачей групповой формы работы является организация дискуссии и ролевых игр в рамках аудиторного занятия так, чтобы каждый студент мог присоединится к обсуждению, активно участвовать и стать равноценным игроком команды, что, в конечном итоге, ведет к росту уровня его знаний и усвоению иностранного языка. Групповая форма работы увеличивает время говорения студента на занятии в 10-15 раз.

Групповая форма работы на занятиях по иностранному языку, основной характеристикой которой является ее коммуникативная направленность, реализует основной принцип дидактики – принцип активности в обучении. Этот принцип характеризуется высоким уровнем познавательной мотивации. Этот вид работы нацелен на то, чтобы способствовать активному участию обучаемого в аудиторной работе на протяжении всего учебного года, на обеспечение соответствующей коммуникативной деятельности студентов с разными уровнями знаний и с разными способностями, на преодоление языковых барьеров, на понимание обучаемыми как они могут выучить иностранный язык. Групповая форма работы представляет собой интерактивную форму обучения, которая развивает речевую инициативу студентов и обеспечивает взаимное обогащение.

Являясь важнейшим средством коммуникации, язык выполняет множество социальных функций. Она открывает возможности для сознательного социального взаимодействия. Студенты в своих группах обсуждают проблемы и решают ситуационные задачи, которые представляют для них профессиональный интерес, базируясь на знаниях, полученных на лекциях по своим профильным дисциплинам. Они помогают друг другу в рамках одной группы и получают помощь от других групп, таким образом, повышая свой уровень. Студенты учатся иностранному языку не только от своего преподавателя, но и от своих однокурсников. При проведении групповой работы происходит одновременное обучение языку и изучение языка, то есть внутри одной группы превалируют отношения взаимовыгодного обмена. Обучение иностранному языку приобретает характер сотрудничества и взаимопонимания, таким образом, оно перестает быть соревнованием, где только некоторые достигают успеха. В процессе коммуникации студенты осознают, какие умения им необходимы для участия в дискуссии. Каждый студент стремится дополнить информацию, которая была озвучена другими членами группы. И даже если студент не принимает участия в дискуссии, он все равно обучается иностранному языку, слушая высказывание своих товарищей по команде. Постепенно такие студенты начинают преодолевать барьер и участвовать в обсуждении, сначала используя короткие фразы и со временем переходя к более длинным высказываниям. Чувство боязни сделать ошибку исчезает, внимание студентов сосредоточено на содержании высказывания. Атмосфера в аудитории кардинально меняется, она располагает к говорению, вселяя уверенность в каждого члена команды.

При планировании приведения групповой работы в рамках аудиторного занятия преподаватель должен обратить внимание на следующие аспекты: принципы формирования групп; цели, которые должны быть достигнуты в результате проведения групповой работы; частота проведения групповой формы работы; длительность проведения; поведение самого преподавателя во время проведения групповой работы; принципы оценивания работы каждого студента.

Формирование групп должно проводиться преподавателем гибко, с учетом следующих аспектов: уровень знания иностранного языка обучающегося; академические способности обучающегося; личностные характеристики обучающегося. Принципы формирования групп по уровню знаний и способностям обучающихся является ключевым, так как он помогает избежать такого явления, как растерянность, которую испытывают обучающиеся со слабыми знаниями иностранного языка, и скуки, которую испытывают обучающиеся, хорошо знающие язык. Сильные обучающиеся доминируют в обсуждении, а слабые студенты отмалчиваются. Перемещение студентов из группы в группу может иметь место с целью усиления коммуникативной деятельности внутри группы, но не должно проводиться часто. Чтобы работать эффективно, как единое целое, состав группы должен сохраняться определенный период времени.

После формирования групп, преподаватель дает подробные инструкции, объясняет режим работы групп и определяет их непосредственную задачу. Каждый студент должен четко понимать поставленную задачу. Опыт показывает, что работа групп над разными аспектами одной и той же проблемы крайне необходима.

Когда обсуждение в каждой группе завершено, представители каждой группы презентуют свой вариант решения проблемы, таким образом, дополняя друг друга. Например, группам были даны задания: обсудить, чем отличаются активные методы обучения от интерактивных методов обучения; в чем суть технологизации образовательного процесса. Одна группа рассматривает активные методы обучения, вторая группа – интерактивные методы обучения, третья – технологию реализации активных методов обучения, четвертая – технологию реализации интерактивных методов обучения. После того, как эти вопросы были обсуждены в группах, их представители представляют и обосновывают принятие решения. В результате все студенты получают четкую картину по данной проблеме.

Если мы хотим добиться большей эффективности, то должны чаще организовывать групповую работу. Хотя она может проводиться на разных этапах обучения, предпочтительнее применять ее на заключительных этапах работы над темой. В этом случае обучающиеся получают возможность многократно использовать выученный материал в своих высказываниях, они чувствуют себя более уверенно в его модификации и в проявлении речевой самостоятельности.

Проведению групповой работы должна обязательно предшествовать подготовительная работа. Студентам предварительно дается лексика по данной теме, которую они должны выучить и отработать на упражнениях в аудитории. Студенты должны усвоить фразы и выражения необходимые для ведения дискуссии. И только после этого можно переходить к групповой работе, где, используя усвоенную лексику, студент может высказать свое видение проблемы и отстаивать свою точку зрения. Иначе непонимание услышанного и недостаток лексики будут препятствовать его участию в обсуждении. Выбор задания и темы должны соответствовать уровню знаний студентами своей будущей специальности. Тема должна быть интересной и спорной, побуждающей студента выражать свое мнение.

Одним из важных вопросов при проведении групповой работы является ее длительность. Опыт показывает, что оптимальным является проведение групповой работы в течение 15 минут. Более длительная групповая работа приводит к однообразию и монотонности. Более короткая – исключает возможность эффективной коммуникации.

При проведении групповой работы преподаватель не должен вмешиваться в процесс обсуждения проблемы, влияя на ход дискуссии и на принятие решения. Преподавателю не следует исправлять ошибки, допущенные студентами, если эти ошибки не влияют на общее понимание высказывания. Основная задача преподавателя – это вселять уверенность в успехе, помочь студенту преодолеть страх и выйти на говорение, выступать человеком, к которому можно обратиться за помощью в сложной ситуации. Преподаватель наблюдает и координирует работу в группах, обращаясь к студентам с просьбой выразить свое мнение по обсуждаемой проблеме только в тех случаях, когда он видит, что отдельные студенты не принимают участия в ее обсуждении.

Одной из наибольших трудностей, с которой сталкивается преподаватель, и которая не имеет места при проведении индивидуальной и фронтальной форм работы при обучении иностранному языку, это оценивание работы каждого студента. За короткий период времени (15 минут) преподаватель должен оценить работу каждого студента во всех группах. Эта оценка является дополнительным стимулом для более активного участия в дискуссии или ролевой игре. Рекомендуется оценивать следующие параметры работы отдельного студента: степень участия; общее понимание; эффективная коммуникация; грамотность.

Проанализировав групповую форму работы на занятиях иностранного языка, можно сделать вывод, что, имея коммуникативную направленность, она создает условия, приближенные к реальным жизненным ситуациям и как никакая другая форма способствует развитию языковой компетенции студентов.

Все организационные формы работы при обучении иностранному языку необходимы и выполняют свои образовательные и воспитательные функции. Практические и теоретические материалы показывают, что только их разумное сочетание при обучении иностранному языку способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Список литературы

1. Абаева Ф.Б. Формирование и развитие иноязычной компетенции студентов естественнонаучных факультетов //Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. С. 1316.
2. Амбалова С.А. Личность и ее приобщение к социальному миру //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. №1 (14). С. 9-11.
3. Бекоева М.И. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова //Школа будущего. 2013. №3. С. 98-103.
4. Гулиева С. Вопросы информационного обеспечения управления общеобразовательных школ нового типа Электронное периодическое издание Информационная среда образования и науки. 2012. №9. С. 10-20.
5. Кудашева Е.Г.. 2016. Т. 3. №46. С. 337-342.
6. Петрова А.А., Шкерина Т.А.. 2016. Т. 2. №48. С. 272-274.
7. Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. – М.: Мастерство. 2001. – 272 с.
8. Сидакова Н.В. Характерные черты модернизированного содержания обучения иностранному языку //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2014. Т. 20. №5. С. 201-204.
9. Усманова С.У.. 2016. Т. 3. №46. С. 337-342.

С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду . Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру . Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки - одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер . Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока. На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях .

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и других заданий с элементами занимательности. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого .

Типы нестандартных уроков.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков. Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий . По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер" начинает действовать".

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, "живая газета", устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, "посиделки", "клуб знатоков".

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

В настоящее время произошли серьёзные изменения в методике обучения иностранному языку в образовательном учреждении. Сюда в первую очередь относится общая стратегия в отношении коммуникативной направленности, понимание практической цели обучения, а именно, овладение языком как явлением социальным, служащим средством общения в устной (аудировании и говорении) и письменной формах (чтении и письме), что нашло отражение в тактике обучения, прежде всего на начальном этапе . Учащийся должен получить всестороннее развитие, приобрести необходимую культуру, воспитанность, готовность включаться в профессиональную деятельность. Учитель - обеспечить воспитание широко образованной, социально активной личности, а это возможно только при условии повышения качества учебно-воспитательного процесса. Каждому учителю нужно знать цели, систему обучения и приемы, заложенные в комплектах, содержание УМК, уметь творчески использовать учебные, воспитательные и развивающие возможности. Иными словами, необходимо овладевать методическим мастерством, чтобы обучить английскому языку на уровне современной теории. Реализация основных направлений реформы образовательной и профессиональной школы нашла отражение в усовершенствованной программе по иностранным языкам. В нее были внесены изменения и уточнения. В частности, там говорится, что преподавание должно обеспечить единство обучения и воспитания, прочное овладение учащимися основами языка и умение применять его на практике. Тем самым подчеркивается практическая (коммуникативная) направленность учебного процесса по данной дисциплине. Например, школьники работают в группе, что позволяет значительно увеличить их языковую практику, развивает творческую инициативу. Материалом служат упражнения и тексты учебника, представленные учителем в форме возможного общения. Обязательное условие - краткое ознакомление с ситуацией. Следует отметить, что выбрав ситуации, каждая группа планирует свою работу: неоднократно перелистывая тему, решает, как скомбинировать относящийся к ней материал, какие лексику и грамматические правила использовать, по каким пунктам построить беседу. Затем, школьники коллективно (обсуждая, рассуждая и споря) подбирают лексико-грамматический материал к каждому этапу и употребляют его в форме возможного общения. Контроль - неотъемлемая часть учебного процесса. Результативен контроль знаний, умений и навыков, если он проводится в интересной форме с элементами соревнования, побуждающими каждого показать, на что он способен. Важно попытаться понять каждого, научить школьников учиться, развивать их творческую инициативу, включать в активную мыслительную и речевую деятельность. Основным материалом, подлежащим усвоению, является тот, который представлен в учебнике, но работа с ним организуется таким образом, что упражнения перестают быть упражнениями, а становятся речевой ситуацией и выполняются часто в форме игры, в том числе ролевой. Практика показала, что нестандартные формы и приемы работы наиболее действенны, так как при их применении ученики охотно и активно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал и, главное, умеют им практически пользоваться. Каждый момент процесса обучения нуждается в выборе таких форм, приемов и методов, которые подходят к данной теме .

Было бы неправильно думать, что нестандартные приемы и формы работы носят только развлекательный характер. Игра по своему серьезна, так как является средством достижения цели, содержит то новое, что подлежит усвоению и тренировке. В её ходе или после завершения можно провести анализ, сделать выводы, организовать практическое применение изученного материала .

Таким образом, можно сделать теоретическое обоснование эффективности использования разнообразных форм и приемов работы, которые положительно влияют на образовательный процесс, повышают его качество. Более того, следует отметить, что при решении учебных задач в нестандартной форме, у учащихся развиваются творческие способности, обогащается кругозор, повышается интерес к изучению иностранного языка.

форма обучение иностранный язык